El día en que todos los maestros son santos


Rosa María Torres
 
Francesco Tonucci - Frato



El 13 de abril se celebra el Día del Maestro en el Ecuador. A propósito de esta celebración publiqué este artículo (abajo) en la revista dominical Familia del diario El Comercio de Quito. Era 1995. El discurso oficial y los medios desbordaban entonces alabanzas hacia maestros y maestras, con esa fraseología empalagosa que asociaba maestro con apóstol, antorcha, luz del saber, jardinero, sembrador de semillas, y otros epítetos conocidos. Los epítetos han desaparecido, junto con las tradicionales glorificaciones y gratitudes del día. Y han sido sustituidos por el olvido o bien por frases huecas, frías, confusas, que buscan encajar la retórica del aprendiz permanente o el facilitador de aprendizajes en un discurso que no acaba de situarse en las nuevas realidades, los nuevos tiempos y los nuevos idearios educativos. Ya no se felicita a los maestros en general sino a "esos maestros" que ... cumplen con lo definido como deseable por cada uno o según lo considerado en cada caso "propio de una enseñanza del siglo 21". Todos se sienten incómodos con la celebración. Ni el gobierno ni la sociedad ni los propios maestros saben cómo manejar el Día del Maestro, caído - como ellos mismos - en desgracia, en el limbo de la falta de identidad y de la creciente y evidente desvalorización no solo de la profesión y de los docentes sino de la pedagogía, en tanto saber profesional docente.


                      La misión del maestro en esta vida
                        es la misión más noble y más sublime,
                        porque el maestro es padre bondadoso
                        que del error funesto nos redime.

                                                Sencillo jardinero de las almas,
                                                con cuánto amor desempeña su tarea
                                                de sembrar en los tiernos corazones
                                                ¡los gérmenes fecundos de la idea!.

                        Su porte es grave, su mirar risueño
                        y su palabra rica en experiencia,
                        nos enseña con tono cariñoso,
                        las puertas misteriosas de la ciencia.

                                                Y el niño que al estudio se dedica
                                                siguiendo las palabras y el ejemplo
                                                del Maestro, en su pecho levanta
                                                a las virtudes y al amor un templo.
                                                     (El Universo, Guayaquil)


» "Sembradores de una semilla que hizo fértil el campo para que en él fructifique la idea nueva"/ "Ser que con mística y amor supera al sacrificio, guía al niño, conduce al joven y abre las puertas al futuro". (El Comercio, Quito)

» "El maestro lo es todo, encierra sentimiento, abnegación, sacrificio y bondad. Su nombre irradia esperanza de un futuro mejor para la Patria, de él depende la buena formación de la niñez y la juventud, es motor del devenir de los pueblos... El maestro es mística, es entrega permanente en provecho de los demás, sin esperar recompensa. Es desinterés, es el que va más allá del sacrificio...". (El Telégrafo, Guayaquil)
» "El maestro es un tributo. Un civilizador. Un propagandista de los progresos de la ciencia y de la democracia... Todo maestro responde a las necesidades históricas de la sociedad. Entonces inspira ideales, pensamiento y acciones que en definitiva recogen las mejores lecciones de la civilización. Maestro es aquel que enseña a defender la soberanía, la cultura, la libertad, la dignidad y el progreso de la nación. Maestro es aquel que orienta las inquietudes de la juventud. Y enseña en la cátedra, en la lucha, en la investigación científica, en las manifestaciones del arte y la poesía. Maestro es el que enseña que los ideales de justicia social, que a lo largo de la historia han estado más allá de las ideologías, pertenecen a la naturaleza de todo ser humano.  El maestro, el verdadero maestro, es el espíritu de la República. A su esfuerzo se deben los grandes estadistas, los tribunos del pueblo, los sabios y los artesanos, el hombre de ciencia y el apóstol. El maestro despierta en el estudiante el culto a la belleza, a la verdad, a la igualdad y al trabajo... El maestro, el educador de juventudes, es un elemento de vital importancia en la vida del país. Su paso por la sociedad, sin lugar a dudas, deja grandes huellas. Sus enseñanzas, su ejemplo, su personalidad, son símbolo de entrega, de conocimientos y de dignidad. Los grandes maestros siempre fueron silenciosos. Enseñaron a pensar, a luchar, a defender los derechos del hombre, a conquistar glorias para la nación, a ser grandes para beneficio de la comunidad, a ser ilustres y laboriosos para el progreso económico y social del país. El magisterio siempre ha sido la vanguardia de la sociedad... Todo maestro entrega su vida en la cátedra. Allí deja lo mejor de la juventud, de su talento, de sus sueños, de sus fuerzas físicas y espirituales".
(El Telégrafo, Guayaquil)


¿Se volvieron todos locos? ¿Ganó el Sindicato de Maestros las elecciones presidenciales o la mayoría en el Congreso? ¿O es que de pronto se ha tomado conciencia de la importancia de los maestros y se ha decidido revisar drásticamente políticas, medidas y actitudes hacia el magisterio?

Nada de eso. Se trata simplemente del Día del Maestro. Día en que todos los maestros son santos, héroes y heroínas, vanguardias de la sociedad. A partir de mañana, durante los restantes 364 días del año y hasta el próximo Día del Maestro, todo volverá a la normalidad.

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OTRA∃DUCACION

Lógicas de la política, lógicas de la educación

Rosa María Torres




LA POLITICA y LA EDUCACION se mueven con lógicas diferentes y hasta incompatibles entre sí. Puesto que las decisiones sobre la educación - tanto a nivel nacional como internacional - son decisiones políticas, no sorprende que la educación no cambie en aspectos significativos que hacen a la enseñanza y a los aprendizajes. No es posible transformar la educación sin transformar la política, es decir, los modos tradicionales de pensar y hacer política. A su vez, no es posible transformar la política sin transformar la educación.



 T TIEMPO    
 
Política: rápido

La política se mueve en plazos cortos y con ritmos que no son los de los procesos educativos y sociales en sentido amplio. Plazos y ritmos son dictados por la duración de períodos de gobierno o administración, y por las dinámicas electorales. Bien sabemos los gajes de la premura: improvisación, falta de consulta y participación social, atropellamiento, altos costos y a menudo mal uso de los recursos, aceleración de procesos, obsesión con mostrar resultados en el menor tiempo posible, prioridad a la “obra” física entre otros dada su facilidad y su escasa exigencia de tiempo (en comparación con nudos "duros" que hacen a la calidad de la educación como formación docente, desarrollo curricular, renovación pedagógica, logros de aprendizaje, etc.).

 

Educación: lento

La educación requiere tiempos largos y ritmos lentos. La política educativa no puede definirse desde un escritorio ni confiarse solamente al “saber experto”: requiere consulta, participación social, otros saberes, debate público, consensos; todo eso implica tiempo.
Construir relaciones y alianzas toma tiempo. Aprender requiere tiempo: aprender de prisa, contra el reloj, para la prueba, es aprendizaje chatarra. Correr tras un programa de estudios, a fin de completarlo en determinado plazo, es la negación misma de la buena enseñanza. Formar profesores es un proceso largo y sostenido que requiere políticas y estrategias integrales y de largo plazo. Y así con todo …

    CANTIDADES / CALIDADES    
 
Política: cantidades

La política es reino de las cantidades, de los números y las estadísticas. Cuánto y cuántos prima sobre los qués, para qués y cómos. En el campo de la educación, los políticos mencionan abundantes datos cuantitativos: inversión, acceso y matrícula, construcciones realizadas y por realizar, computadoras entregadas, becas otorgadas, etc. Las “rendiciones de cuentas” muestran gráficos y barras, presupuestos y obras físicas. Universalizar la educación se refiere solamente a universalizar el acceso y la matrícula, no a universalizar la terminación de estudios en cada nivel y, mucho menos, a universalizar el aprendizaje. Igualdad de oportunidades, equidad de género son otros tantos términos que se refieren por lo general únicamente a acceso a la educación.

 
Educación: calidades

La educación es el reino de las calidades, de las relaciones, la empatía, la motivación, las emociones, el afecto. Como lo reiteran las investigaciones y evaluaciones, importa más la calidad del gasto (en qué y cómo se invierte) que la cantidad del gasto. Matricularse y quedarse no bastan: el objetivo de la educación es el aprendizaje. No basta saber cuántos cursos de capacitación se ofreció a los profesores: lo que importa es si esos cursos enseñaron contenidos útiles para la práctica docente, si los docentes aprendieron y si eso que aprendieron se tradujo en mejoras en la enseñanza y en el aprendizaje de sus alumnos. Distribuir computadoras y usarlas efectiva y eficazmente en procesos de enseñanza-aprendizaje, son cosas muy distintas. La participación social es también parte de la calidad de la educación. No en vano, en fin, la consigna de “mejorar la calidad de la educación”, instalada hace décadas, sigue teniendo vigencia y poco avance. América Latina tiene, en general, un déficit muy grande es cuanto a la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en los sistemas educativos.


    RESULTADOS / PROCESOS    
 
Política: resultados 

La política requiere mostrar resultados, evidencias de que se cumple con lo ofrecido, de que se avanza, de que vale la pena volver a votar por ese candidato y/o por ese partido. En ese afán, a menudo se producen, muestran y apresuran como “resultados” lo que son apenas pasos o avances parciales dentro de un proceso mucho más amplio. La evaluación es sobreestimada y hasta convertida en fetiche, como proveedora de evidencias de avance (los ansiados “resultados”) o bien de debilidades de gestiones anteriores o de grupos y sectores seleccionados (los sindicatos docentes, los maestros, el sistema público, el sistema privado, etc.).

Educación: procesos

 

El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. La educación formal (el sistema escolar graduado que incluye a la educación superior) es apenas uno de los sistemas de aprendizaje. Lo que una persona aprende y llega a saber no es resultado solo del sistema escolar sino de toda su experiencia de vida.  Pruebas y exámenes, en el medio escolar, revelan en verdad poco acerca de lo que sabe y es capaz de hacer una persona. Convertir a la educación escolar en una carrera estadística en pos de metas cuantitativas y en una carrera en pos de rankings a partir de pruebas, es distorsionar y traicionar el sentido mismo de la educación, y boicotear de antemano la batalla por la calidad.

    VERTICAL / HORIZONTAL    
 
Política: vertical

La política tradicional se mueve con estructuras jerárquicas y con relaciones de poder/autoridad que imponen una lógica vertical, de arriba abajo. Por lo general, el diseño de las políticas se considera un ejercicio de cúpulas tecnocráticas que tiene lugar “arriba” y que se “baja” (información, socialización) a la población. Los modos participativos de hacer política son raros. Escasean la participación ciudadana, la consulta, el debate público. Esto es especialmente cierto y problemático en el campo de la educación, donde usualmente no se cuenta con la participación ni de los profesores ni de los padres de familia, mucho menos de los estudiantes.

Educación: horizontal


La política y la acción educativas requieren procesos y relaciones más horizontales, más participativos, más flexibles. Sin empatía, sin motivación, sin confianza, sin comprensión, no hay posibilidad de educar ni de aprender.

La educación no se cambia desde arriba ni mediante decretos y normas. La buena política educativa necesita el concurso y el saber de todos los involucrados y de toda la sociedad. Aprender requiere diálogo, contacto con otros, tanto en el caso de los alumnos como de los docentes. El autoritarismo y las relaciones autoritarias se llevan muy mal con la educación y los aprendizajes.

    HOMOGENEIDAD / DIVERSIDAD    
 
Política: homogeneidad

La política tiende a lo masivo y a lo homogéneo. La población cuenta como votos, números, simpatizantes, no como personas con identidad propia y única. Las decisiones y las acciones se facilitan cuando se toman pensando en conjuntos indiferenciados: el país, la ciudad, el barrio, los electores. En educación, la "solución" es la estandarización: políticas, modelos arquitectónicos, indicadores, herramientas, pruebas, etc, iguales para todos.

 
Educación: diversidad

La educación rechaza lo homogéneo, requiere pensarse desde la heterogeneidad, respetando y atendiendo a la diversidad de contextos, culturas, grupos sociales y personas. No existe “el modelo” único y bueno para todos, ni en la infraestructura ni en el currículo ni en la pedagogía ni en la evaluación. Personalizar la enseñanza, atendiendo a los intereses y requerimientos específicos de cada persona, es una vieja aspiración pedagógica. Eso requiere reconocimiento de la diversidad y de la necesidad de estrategias diferenciadas y flexibles, antes que homogéneas y rígidas. Las modernas tecnologías muestran hoy posibilidades antes inimaginadas para ampliar y diversificar la oferta educativa, los aprendizajes y los autoaprendizajes.


    COMPETENCIA / COLABORACION    
 
Política: competencia
 
La política está marcada por la competencia y la confrontación. Hay adversarios y “enemigos” a vencer de manera permanente. La lógica de la competencia y la confrontación de la cultura política permean a toda la sociedad y de manera especial al quehacer educativo, dentro y fuera del sistema escolar. Recordemos que La Política es, en sí misma, fuente importante de educación (o deseducación) de la población. Los partidos políticos, los políticos, los funcionarios y su comportamiento son un referente - para bien o para mal - que marca valores y actitudes en todos los estratos sociales y edades.

Educación: colaboración

La educación se nutre de la colaboración antes que de la competencia. Es objetivo de la educación aprender valores como el respeto, la tolerancia y la búsqueda de la paz, el desarrollo del pensamiento crítico, la argumentación, el diálogo y el debate razonado, y de competencias tales como el inter-aprendizaje y el aprendizaje entre pares. Según muestra la investigación, la competencia no contribuye a mejorar los procesos y los resultados de aprendizaje en el medio escolar, sino mas bien a exacerbar las actitudes negativas y problemas acuciantes como el bullying (acoso escolar). La belicosidad de la política y los políticos da mal ejemplo y le hace mal a la educación. Un modelo escolar extraordinario como el de Finlandia muestra claramente las ventajas de alentar la cooperación y desalentar la competencia (entre alumnos, entre profesores, entre instituciones escolares).


    SECTORES    
 
Política: sectorial
 
La política se mueve tradicionalmente con la lógica de “sectores”, que es como está estructurado el Estado: salud, educación, trabajo, deportes, etc, cada uno con su respectivo Ministerio. La educación se considera un "sector" y a menudo está incluso dividido en dos o más "subsectores", con la educación superior bajo la responsabilidad de una entidad específica y con normativas también separadas del resto del sistema. La fragmentación opera, así, no solo en la política social sino dentro de la propia política educativa. Las coordinaciones multisectoriales, en las que paricipan dos o más ministerios, no suplen la necesidad de una mirada amplia de lo educativo, que supere el marco estrecho de la educación como "sector".
 
Educación: trans-sectorial
 
La educación y los aprendizajes son eminentemente inter- y trans-sectoriales. La educación, de hecho, araviesa a todos los ministerios y a todas las políticas. La educación superior no es un nivel separado sino que es parte del sistema escolar que empieza con la educación inicial o pre-escolar. El aprendizaje tiene lugar dentro y fuera de las aulas, en ámbitos formales, no-formales e informales, que coinciden con la vida misma. El conocimiento no es un "sector" ni cabe asociarlo con la educación supeior o con un nivel específico del sistema escolar: aprendemos desde que nacemos hasta que morimos. El conocimiento se desarrolla desde la primera infancia. Hay diversos tipos de conocimiento: los saberes ancestrales, los saberes populares, no son saberes académicos pero son saberes socialmente válidos e importantes.

    VISIBILIDAD    
 
Política: alta visibilidad
 
La política y los políticos requieren alta visibilidad: generar noticias, ser foco de atención, mostrar, exhibir (ojo: visibilidad no es lo mismo que transparencia). De esa visibilidad depende, entre otras cosas, mantener vivo el interés de los electores y preparar el terreno para las próximas elecciones. La "obra" física es un recurso muy importante para la visibilidad, al igual que la propaganda.

Educación: baja visibilidad
 
La educación, en cambio, requiere baja visibilidad. Requiere tranquilidad para desarrollar sus propios procesos, a sus ritmos, sin estar expuesta permanentemente al escrutinio público, a la competencia con otros, a la necesidad de generar “noticias”. La materia prima de la educación son la información y el conocimiento; la propaganda está reñida con la educación, el razonamiento y el pensamiento crítico.

    CONTINUIDAD / DISCONTINUIDAD    

Política: discontinuidad

Como se sabe y reitera, cada nuevo gobierno (e incluso cada nueva gestión, dentro del mismo período de gobierno) empieza su propia "reforma educativa", ignorando e incluso borrando lo hecho con anterioridad. El nuevo gobierno desacredita lo hecho por los anteriores, apela al discurso del cambio y quiere poner su impronta. Como si la historia, y la historia de la educación en particular, pudieran empezar de cero. Como si todo cambio fuese bueno, en y por sí mismo. La discontinuidad, la pérdida de historicidad y de memoria institucional, implican grandes pérdidas financieras, humanas y técnicas. Cada nuevo comienzo niega el acumulado de conocimiento, profesionalismo, experiencia y lecciones aprendidas que va dejando la política y la acción educativa en cada país, a nivel regional y mundial.

Educación: continuidad

La educación requiere continuidad, estrategia de corto, mediano y largo plazo, sistematicidad, perseverancia, acumulación, avances, afinamientos y rectificaciones permanentes, fundamentados en lecciones aprendidas. La renuencia de los profesores frente a cada nueva "reforma educativa" y al continuo recambio de autoridades, políticas y lineamientos, es fenómeno reconocido, que redunda en desgaste, desmotivación y desprofesionalización docentes. A menudo, las mismas viejas visiones y prácticas aparecen cobijadas por nuevas terminologías. La formación - de especialistas, directivos, profesores, alumnos, padres de familia, ciudadanía en general - requiere un trabajo continuado y sistemático, antes que acciones intermitentes.

    LA OBRA    

Política: obra física


La política y los políticos tienen predilección por la obra física. En educación, reparar, construir e inaugurar planteles, aulas, centros deportivos y de recreación, etc. es la política más frecuente por parte de gobernantes y políticos locales, independientemente de su signo y orientación política. En los últimos tiempos han venido a agregarse las tecnologías, la distribución de computadoras y otros dispositivos a las instituciones escolares. Tanto la obra física como el equipamiento tecnológico básico es relativamente fácil de ejecutar, con alta visibilidad pública y con grandes réditos sociales y políticos. La obra física se puede inaugurar, mostrar, fotografiar, fijar con nombres y placas para la posteridad.

 
Educación: obra intangible
 
En educación, la obra más importante es intangible. Lo esencial no son las cosas sino las personas, las relaciones, los contenidos, la pedagogía, las motivaciones, los afectos. Aprender y enseñar son procesos cotidianos, ubicuos, que tienen lugar no solo en las aulas - en la relación única e irrepetible entre educador-educandos y entre educandos - sino también fuera de las aulas, en la familia, en la comunidad, en la naturaleza, al aire libre, a través del juego, de la conversación, del debate, de la relación con los demás, del arte, de la participación social, de los medios de comunicación, de internet, de la propia política. Las enseñanzas y los aprendizajes más importantes son, en realidad,  enseñanzas y aprendizajes invisibles, inasibles tanto para la normativa como para la evaluación.

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El cuento del "99% del Yasuní o el Yasuní intacto"


Rosa María Torres
La Iniciativa Yasuní ITT, lanzada en 2008 por el gobierno de Rafael Correa, proponía dejar bajo tierra el crudo en los bloques del ITT (Ishpingo, Tambococha y Tiputini) del Parque Nacional Yasuní, una de las zonas más biodiversas del planeta.

A cambio, se esperaba que la comunidad internacional -
en un gesto de co-responsabilidad en la lucha contra el cambio climático - contribuyera USD 3.600 millones, equivalentes al 50% de los recursos que percibiría en ese momento el Estado por explotar el petróleo en esa zona.

La recaudación efectiva, no obstante, fue mínima:
USD 13.3 millones,  el 0.37% de lo esperado, según reveló Correa en cadena nacional el 15 agosto de 2013 en la que informó el cierre de la Iniciativa (ver Decreto Ejecutivo 74).

El Parque Nacional Yasuní, creado en 1979 y cuya extensión es de 982 mil hectáreas, fue declarado en 1989 Reserva Mundial de la Biósfera por la UNESCO.

La nueva Constitución (2008) reconoce derechos a la naturaleza y se preció de ser la primera en el mundo en hacerlo. El artículo 57 establece que en los territorios de los pueblos en aislamiento voluntario, como los que habitan en el Yasuní, "estará vedada todo tipo de actividad extractiva".

La Iniciativa Yasuní ITT concitó gran atención internacional y un altísimo respaldo nacional. "Si no se lograra recaudar el dinero suficiente que compensa al Ecuador por no explotar el petróleo del campo ITT, ¿estaría ud. de acuerdo con que se explote el ITT?" preguntó una encuesta de Perfiles de Opinión en julio 2013 (Quito y Guayaquil), un mes antes de la decisión presidencial de cerrar la Iniciativa. 92.7% dijo estar de acuerdo con mantener el crudo bajo tierra. 66.3% se mantuvo en esa decisión incluso si fracasara la Iniciativa y no se recaudaran los fondos esperados.

Infografía: Presidencia de la República
 
Correa justificó la decisión de abandonar la Iniciativa como indispensable para "superar la pobreza" y aseguró que la explotación se hará:

a) en una zona mínima ("menos del 1% del Parque Yasuní", posteriomente cambiado a "1 x 1000", "99 % del Yasuní intacto") y
b) con tecnología de punta para minimizar los impactos ambientales.

El 1% que completa el 99% es el que, según establece el Decreto Ejecutivo 74 del 15 de agosto, será el área a explotar. Artículo 5: "En caso de que la Asamblea Nacional autorice la actividad extractiva, ésta no podrá desarrollarse en un área superior al 1% del Parque Nacional Yasuní".

Ambos argumentos - la "mínima huella" (el 99% intacto, el 1 x 1000) y el mínimo daño ambiental (la "explotación responsable" con "tecnología de punta") - han sido cuestionados y rebatidos por expertos en el tema. Y ambos han sido tomados justamente como ejes de la propaganda gubernamental para convencer al pueblo ecuatoriano de la inevitabilidad de explotar el Yasuní ITT (pasar abruptamente del "Yasunízate" de la Iniciativa al Des-Yasunízate post 15 agosto 2013).

En el momento actual (2014), las estimaciones oficiales indican que se obtendrán USD 18.000 millones de la explotación del Yasuní, a lo largo de varios años. Al mismo tiempo, el endeudamiento del Ecuador con China es muy alto (cerca de USD 10.000 millones), lo que significa que buena parte de los recursos a obtenerse del Yasuní ya están comprometidos.

El "99% del Yasuní intacto" no existe. Como indicó el mismo Presidente Correa en la cadena nacional, "actualmente operan cuatro explotaciones petroleras en el Parque Yasuní". Lo que no dijo es que esa actividad petrolera compromete ya a más de la mitad del Yasuní. En verdad, la Iniciativa Yasuní-ITT se refería únicamente a los campos ITT, los cuales ocupan una mínima parte del Yasuní. Ahí, la primera gran falacia, el primer gran engaño.
"Según las cifras, el 60% del Parque Nacional Yasuní está afectado por las actividades petroleras y son evidentes los impactos sociales y el aumento de la conflictividad, porque los cantones donde se realiza la explotación hidrocarburífera son los más pobres de Ecuador; las comunidades locales dependen de las compañías petroleras, y éstas, para tener su aceptación y paz social, proponen dinero"... "La explotación responsable no existe, aumenta la conflictividad social".
-
Matthieu Le Quang, asesor del gobierno de Correa, participó en la elaboración del Plan Nacional del Buen Vivir, entrevista en el diario gubernamental El Telégrafo, 15 julio 2013.

Así pues, la afirmación y la oferta presidenciales no tienen asidero. No obstante, sobre ese engaño se ha montado la propaganda gubernamental que consume la sociedad ecuatoriana. Incluso, ¡el 99% se ha inflado posteriormente a 99.9%!.


#YasuníVive
"99.9% del Yasuní intacto.
El Yasuní Vive.
Millones de personas vivirán mejor".
Una mínima huella para que el todo viva.


Este es el encabezado de la nueva página oficial sobre el Yasuní que sustituyó a la de la Iniciativa Yasuní ITT. Y estos son los textos y consignas abundantemente utilizados en cadenas, enlaces ciudadanos, cuñas radiales, posters y spots televisivos de la Secretaría Nacional de Comunicación (SECOM). El video "La Huella", cuyo protagonista es un bebé, eleva la promesa al "99.9% del Yasuní intacto". Un spot reciente ofrece "99% intacto. 100% vida. Y más desarrollo para los ecuatorianos". "El Sueño Ecuatoriano", elaborado mientras estaba vigente la Iniciativa Yasuní-ITT, incluia "dejar el petróleo bajo tierra para mantener esto intacto" y viene siendo usado para promover la reelección presidencial en 2013, aunque esa parte del "sueño" ya la dan por borrada Correa y el movimiento gobernante.




Análisis, estudios, argumentos, debates, han podido poco frente a la fenomenal campaña gubernamental de propaganda. Mucha gente repite las consignas gubernamentales sin entender mucho ni el tema ni la danza de los números. De hecho, la batalla por el Yasuní ha contribuido a poner en evidencia la bajísima cultura matemática de los ecuatorianos, incluida la del Presidente de la República. Cada quien usa y entiende el número mágico como le parece. Como no podía ser de otro modo, la "mínima huella", el "99%", el "99.9%", el "1x100", el "0.01", el "0.05", etc. (de no se sabe bien qué), han nutrido el humor de los ecuatorianos y se han plasmado en numerosos chistes y caricaturas (abajo una muestra).

Textos relacionados en este blog:

» Artículos sobre el Ecuador
» Lecturas e imágenes: Para entender y defender mejor el Yasuní
» La Batalla por el Yasuní (Pinterest)
» Perlas Presidenciales
» Sumak Kawsay: Voces y saberes de la Amazonía ecuatoriana
» Sobre ecología, educación y política

Para saber más
» YASUNI. Especial de O Eco, 21 marzo 2014 (español, portugués, inglés)
http://www.geoyasuni.org/?p=1511
» ¿El 1x1000? GeografíaCrítica: Simulación para el debate respecto a cuál sería el porcentaje de afectación del Bloque 43 (ITT) en caso de que se llevara a cabo la explotación petrolera.

Algunas caricaturas e ilustraciones alusivas
"Tranquilos, solo es el 1%" - Pancho Cajas
El Telégrafo
Chamorro - La Hora
Bonil

¿Qué es educación de CALIDAD?


Rosa María Torres

(en proceso)


Personaliza tus letras


Calidad, asociada a educación, es entendida y manejada de maneras muy diversas. La mayoría de la población se hace una opinión (muchas veces inducida por el gobierno, la empresa privada, un determinado plantel o las opiniones de otros), desconociendo la abundante investigación y los acalorados debates que vienen dándose al respecto durante varias décadas, en América Latina y en el mundo.

Desde siempre, las familias y los políticos tienden a fijarse en lo primero que está a la vista: la infraestructura. Se asume - equivocadamente - que si la construcción es moderna, la educación en su interior es buena. Y al revés: si el lugar es precario o la educación se hace al aire libre, se asume - también equivocadamente - que la educación es mala.
Ultimamente, las tecnologías se han vuelto muy codiciadas: tener computadoras e internet en el plantel es sinónimo de modernidad (aunque se usen poco y mal) y de empleo a futuro. No obstante, puede hacerse muy mala educación en medio de aparatos electrónicos y educación excelente sin cables, más apegada a la gente y a la naturaleza.

La evaluación se ha puesto de moda. Muchos creen que a más evaluación (de alumnos, docentes, establecimientos, etc.), mejor educación. Pero esto no es necesariamente así. Hay mucha evaluación mal pensada y mal hecha, cuyos resultados no revelan nada significativo ni llevan a correctivos, y colocan la culpa en los evaluados, jamás en los evaluadores. La evaluación distrae de lo importante: el aprendizaje, resta sentido y placer a la lectura y al estudio, pone enorme tensión sobre alumnos, profesores y planteles, y fomenta la competencia y el engaño. Estudiar para la prueba no es aprender.
Está extendida la idea de que la educación pública es mala y la privada buena. Lo cierto es que hay pésima educación privada (incluso si es muy cara) y buena educación pública. 

Muchos - pobres y ricos - dan por bueno a cualquier establecimiento o programa que ofrece enseñar una segunda lengua (prestigiosa). 
No obstante, lo primero es lo primero: que los alumnos aprendan en su propia lengua. Esto es un derecho y elemento esencial de la calidad de la educación.
Para los pobres, muchas veces la calidad de la escuela pasa simplemente por una comida segura al día, un profesor o profesora que no falte, que no maltrate mucho y que, ojalá, al menos entienda la lengua de los alumnos.  
Muy pocos se preocupan y ocupan de lo más importante: qué y cómo se enseña; qué y cómo se aprende; qué, cómo y para qué se evalúa. El afecto, el interés, el amor por la lectura, el gusto de aprender y la ausencia de miedo son ingredientes indispensables de una educación de calidad, a cualquier edad.

Vale por eso un breve repaso del tema calidad educativa a la luz del conocimiento acumulado a nivel internacional. Avanzar hacia una educación de calidad implica, justamente, que la ciudadanía se informe mejor a fin de saber qué y cómo exigirla. 
Incluyo algunas fotos para ilustrar y, ojalá, dar ideas a quienes se sienten motivados a innovar, cuestionar, transformar.
(En Pinterest selecciono fotos de escuelas muy diversas del mundo,
algunas de las cuales traslado y seguiré trasladando aquí).


Calidad educativa: lo que dice la investigación y la experiencia internacional

Una educación de calidad en el sistema escolar - una buena educación escolar - depende de muchos factores:

- sujetos (alumnos, docentes, padres de familia, comunidad educativa): consulta, participación, confianza, relevancia, aceptabilidad, satisfacción, etc.

- relaciones: calidad de la relaciones entre alumnos, con profesores y autoridades, entre la escuela, la familia y la comunidad, y entre el profesorado/autoridades locales y autoridades intermedias y centrales. Las relaciones autoritarias y marcadamente jerárquicas no ayudan.

- insumos: presupuesto, infraestuctura, equipamiento, mobiliario, materiales de enseñanza-aprendizaje, biblioteca, etc.

- condiciones de enseñanza y aprendizaje (para alumnos y profesores): relación pedagógica, trato con los profesores, métodos y estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, usos del espacio y del tiempo, distancia del hogar y medios para llegar a la escuela, seguridad, clima escolar, facilidades para personas con discapacidad, tamaño del plantel y de la clase (número de alumnos), organización de los grupos, normas, deberes, pruebas, medidas antibullying, etc. 


- resultados: aprendizaje, desarrollo de la curiosidad y la creatividad, pérdida de miedo frente a la autoridad, satisfacción,
gusto por la lectura y la escritura, aprecio por la investigación, pensamiento critico, creciente autonomía de estudio, aprender a aprender, etc.

-
impactos (personales, familiares, sociales): autoconfianza, autoestima, sentido de cooperación, capacidad para trabajar con otros, transferencia de saberes a la familia y a los pares, mejores relaciones familiares, conciencia social, conciencia y valoración de la diversidad, conciencia histórica, conciencia ambiental, compromiso con la comunidad, etc.

Currículo, pedagogía, docentes

Escuela estatal Finlandia
Existe un viejo y siempre remozado consenso internacional, fundamentado en investigación, evaluación y experiencia: el elemento fundamental en la educación escolar y en su calidad son y siguen siendo los docentes.

Esto aparece destacado y reiterado una y otra vez en los resultados de aprendizaje medidos por pruebas internacionales como PISA.  

El currículo y la pedagogía (el qué y el cómo se enseña, aprende y evalúa) hacen al corazón y al sentido mismo de la educación.

Una educación de calidad enseña a leer comprensivamente, es decir, enendiendo bien lo que se lee. Y, sobre todo, enseña a gustar de la lectura, a leer no solo como tarea o para obtener información sino por propia iniciativa y por el mero placer de leer. Asimismo, una educación de calidad enseña a escribir bien (ideas claras, buena ortografía, etc.) y a disfrutar de la escritura.

Una buena educación deposita grandes expectativas en los alumnos y confía en que todos pueden aprender; valora y parte del conocimiento y la experiencia que traen los alumnos, en vez de despeciarlos; enseña a aprender, enseña a ser crítico, enseña a pensar; alienta la curiosidad y la pregunta. Una educación de calidad reconoce la diversidad y promueve una oferta educativa diversificada para atender esa diversidad en todos los órdenes.

Escuela comunitaria Ecuador
Una educación de calidad respeta el derecho a aprender en la propia lengua así como en los valores de la propia cultura.

En todo esto los docentes juegan un papel central: los profesores plasman el currículo real en las aulas y definen la relación pedagógica.

Por eso la importancia de contar con buenos docentes, profesionales bien formados, bien tratados, bien remunerados, socialmente valorados, satisfechos y orgullosos con su tarea.

De hecho, los mejores sistemas escolares del mundo son los que ponen a los docentes en el centro y les dan atención especial. Sabido es que la clave de la educación escolar en Finlandia - considerada modelo a nivel mundial - son los docentes: una profesión prestigiosa (como la de médico o abogado), altamente calificada, con autonomía profesional, valorada por las familias y por la sociedad.

Infraestructura
Green school- Indonesia
La infraestructura es importante pero de ninguna manera el factor primordial en la educación y en su calidad.

- Puede haber educación sin construcción física (escuela, aula), pero no sin docentes.
- Puede haber educación al aire libre, itinerante, a distancia, etc.
- Puede haber buena educación en cualquier espacio aprovechado para la enseñanza y el aprendizaje (debajo de un árbol, en la propia casa, en un espacio comunitario, etc.) y muy mala educación en un edificio moderno y bien equipado.

Escuela Vittra - Suecia
No es raro encontrar monumentos arquitectónicos sin propuesta pedagógica o con propuestas pedagógicas atrasadas. Al mismo tiempo, existen escuelas modestas, pequeñas, comunitarias, con modelos pedagógicos altamente innovadores y transformadores.

Hay poca innovación en la infraestructura escolar. Incluso en construcciones nuevas y modernas se tiende a reproducir el molde arquitectónico tradicional - aulas, corredores, paredes, espacios compartamentalizados - sin modificar los conceptos de espacio y de tiempo.

Green school - Indonesia
La arquitectura escolar se parece y asocia con la de los hospitales y las cárceles, y es asombrosamente similar en todo el mundo, más allá de las diferencias culturales. 

Aula evoca jaula. La jaula puede extenderse a todo el plantel: las características físicas (segmentación, hermetismo, rejas, candados, muros, ventanas pequeñas y altas, etc.) reflejan la concepción pedagógica.

Colegio comunitario Ecuador
Es común que la infraestructura sea ajena a los contextos locales, así como a las especificidades geográficas y climáticas. Ni el diseño ni los materiales empleados responden muchas veces a las necesidades locales. En zonas calurosas los alumnos pueden sufrir de calor y en zonas frías, sufrir de frío.

Es viejo el problema de falta de pertinencia cultural. La arquitectura escolar adora lo homogéneo: es más fácil para planificar, calcular, construir. Lo diverso y lo propio exigen creatividad y más trabajo, así como consulta y participación social.

El mantenimiento y la seguridad siguen siendo grandes desafíos. Planteles descuidados y desmantelados, con equipos obsoletos e incluso sin uso, pocos años después de su inauguración, es parte de la historia lejana y reciente de la educación escolar en el mundo.

Lo esencial, en términos de infraestructura, es contar con agua potable, desagüe y baterías higiénicas adecuadas y suficientes. Luego vienen la  electricidad y el servicio de telefonía. Y, resueltas esas necesidades, espacios de aprendizaje tales como biblioteca, laboratorio y sala de computación. (Ver un estudio realizado por el BID: Infraestructura Escolar y Aprendizajes en la Educación Básica Latinoamericana: Un análisis a partir del SERCE, 2011).

Livingstones - para descansar
El aula no necesita ser ostentosa; importa sobre todo que esté limpia, que tenga buena iluminación y ventilación, y que tenga espacio suficiente.

Es linda y acogedora un aula informal, colorida, con música, con movimiento, con plantas, con libros al alcance, con vida. 

El mobiliario puede ser sencillo y poco costoso, pero debe ser adecuado para alumnos y docentes, para la larga jornada escolar y para los requerimientos del aprendizaje.

Un mobiliario modular permite organizar las piezas de diferentes maneras, creando entornos tanto individuales o bipersonales como grupales.

Todo lo que contribuya a que los alumnos trabajen de manera colaborativa, es bienvenido. Una propuesta pedagógica que promueve la colaboación y el trabajo en equipo puede encontrar en el mobiliario una ayuda o un obstáculo. 

Niños y jóvenes en todo el mundo tienen preferencia por el suelo antes que por las sillas; ganas de desparramarse con comodidad para leer, escribir, estudiar, crear.

Es importante que todo plantel educativo cuente con una sala de profesores o, en fin, un espacio especial reservado para los docentes: un espacio de reunión, socialización, estudio, esparcimiento, descanso. Por increíble que parezca, incluso en edificaciones nuevas se olvida muchas veces la necesidad de este espacio o bien se reserva para los docentes un rincón inhóspito y multiuso, una suerte de bodega donde van a parar los objetos sin uso, las cajas de materiales, etc.

Aulas ambientales - Colombia
Es importante asimismo que la escuela cuente con un espacio al aire libre. Un patio, un pequeño jardín, un huerto. Un lugar para jugar, para correr, para hacer ejercicio y deporte, para tener contacto con la naturaleza, para sembrar y cultivar. 

La infraestructura (construcción y/o reparación de escuelas, aulas, centros infantiles, etc.) es la oferta política más común en el campo de la educación. Es la más fácil de llevar a la práctica (comparada con cuestiones como la formación docente o el aprendizaje de los alumnos) y la que obtiene más réditos políticos pues es de rápida ejecución, visible, y popular (la gente valora la "obra física" y la agradece).

Tecnologías

Las tecnologías han pasado a ser, cada vez más, un aliado de la enseñanza y del aprendizaje en el medio escolar, no solo para los alumnos sino también para los docentes. Pero las tecnologías no sustituyen al docente y, menos, al buen docente y a la buena enseñanza.

Un espacio ideal para leer
Abundantes estudios y la experiencia internacional muestran que aún sabemos poco acerca de los usos e impactos de las tecnologías en el medio escolar o para fines escolares, y específicamente en términos de aprendizaje. Sabemos, sí, que bien usadas pueden ayudar a despertar el interés de los alumnos. Sabemos también que los contextos y condiciones concretas definen en gran medida los usos e impactos (personales, escolares, sociales).

Son aún escasas las buenas prácticas (documentadas, validadas) en el uso de las tecnologías digitales en el aula de clase. No hay pruebas concluyentes de que las tecnologías estén mejorando los aprendizajes escolares, cuando menos a nivel de políticas macro.

Son muy pocos los países que, usando profusamente tecnologías en el aula, están preparados para hacerlo y pueden contar historias de éxito (Singapur quizás uno de ellos).

Persisten las dificultades para conectar las tecnologías con el currículo prescrito.

Persisten también las deficiencias y tardanzas en la formación docente en este campo, así como en la instalación de capacidades y condiciones para que los docentes puedan manejar con solvencia y sentirse cómodos en los nuevos entornos digitales. La investigación sugiere una serie de condiciones y requisitos para el buen uso de las tecnologías con fines de aprendizaje en el aula que a menudo no se tienen en cuenta.

Hay mucho gasto en tecnologías, mucha compra y distribución de computadoras, laptops, tablets, etc., pero los errores se repiten y hay mucha improvisación. Su uso efectivo para fines de enseñanza y aprendizaje deja mucho que desear.

Condiciones y resultados de aprendizaje

La calidad de la educación se valora sobre todo en los aprendizajes. Puede haber excelente infraestructura y equipamiento, acceso a tecnologías, e incluso docentes calificados, y sin embargo nada de eso traducirse en mejores condiciones y resultados de aprendizaje.

Mal puede hablarse de educación de calidad sin conocer cuáles son los resultados e impactos de la educación sobre educandos y educadores.


La calidad se ve no solo en los resultados sino también en los procesos, en la convivencia y en el clima escolar. Un ambiente informal y distendido, antes que fomal y rígido, es el ideal para aprender. Un espacio limpio y ordenado hace una gran diferencia respecto de uno sucio o desordenado. No solo para los niños, sino también para adolescentes y jóvenes, el juego es una necesidad y tiene enorme valor para el aprendizaje. Cómo se aprende es tanto o más importante que cuánto o qué se aprende.

Green school - Indonesia
La satisfacción de los alumnos con la experiencia escolar, la ausencia de miedo y de maltrato, son esenciales. Ir contento a la escuela es un indicador de primer orden de la calidad de la educación.

Todo esto tiene que ver sobre todo con las relaciones humanas, y la relación pedagógica muy especialmente, más que con la infraestuctura y el equipamiento. El amor es consustancial a la calidad de la educación. "Calidad y calidez" no son separables.

Vittra school- Suecia
El tamaño de la escuela y el tamaño de la clase inciden sobre la calidad de la convivencia escolar, así como sobre la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.

Los planteles pequeños favorecen las relaciones interpersonales y facilitan los roles docentes (socialización, enseñanza, vigilancia, etc.). 

El tamaño de la clase es muy importante: un grupo pequeño de alumnos es mucho más manejable, favorece la cooperación, la confianza, la enseñanza personalizada y el aprendizaje entre pares.

Dos puntos finales

▸ Vale la pena tener en cuenta que algunos de los modelos escolares más innovadores, multipremiados a nivel internacional no solo por su carácter innovador sino por su eficacia para contribuir a mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje de los sectores más pobres, especialmente en las zonas rurales, no están centrados ni en la infraestructura ni en la tecnología sino en la pedagogía y en las dimensiones familiares, comunitarias y sociales de la educación.

▸ Para identificar qué tan buena es una determinada intervención educativa (desde un plantel escolar hasta la propia política educativa) puede ayudar apoyarse en el análisis de las 4 A: asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.

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