Maestros de antes




Rosa María Torres

A la memoria de Ermel Velasco Mogollón
Oye uno hablar de esos maestros de antes, esos que se nombran con admiración y respeto, esos que parecen estar en los inicios de la pedagogía, poniendo cimientos, desbrozando caminos, sembrando vocaciones, forjando maestros.

Oye uno decir que "esos sí eran maestros", amasados en la vocación y el amor por el oficio. Conoce uno a esos maestros de antes, productivos hasta último momento, sostenidos por una con­vicción y una pasión que dan sentido a toda una vida y a toda una genera­ción, y sabe uno cuán cierto y cuán insufi­ciente puede ser todo eso que se dice ...

Escucha uno sus relatos cargados de dignidad y no puede dejar de emocionarse e, inevitablemente, com­pa­rar. Relatos de una época en que hacerse maestro era una decisión como la de casarse, un compromiso y una opción de vida.

Tiempos en que los libros - pasta dura, letra menuda, edición esmerada, estilo austero - eran pre­ciados y se cuidaban como oro en polvo. Tiempos en que los libros se com­praban para leer y se leían para aprender. Lo poco que llegaba a las manos se leía con avidez. El mundo era mucho más pequeño que el de ahora y había menos que saber, pero había mucha gana de leer y de saber.

Amigos-compañeros-colegas para siempre se hacían en la identidad compartida en las aulas y, más tarde, en el devenir del ofi­cio. Epocas en que la educación era imán que atraía a las mentes más lúcidas, a las voluntades más firmes, a las vocaciones mejor definidas. La educación encendía entusiasmos y fervores colectivos, se extendía más allá de una jornada de trabajo, se instala­ba como tema de conversación en reuniones informales, contagiaba el mundo de los afectos y los sentimien­tos, involucra­ba a la fa­milia, llenaba la vida.

El maestro y la maestra eran respetados y valorados por una sociedad que veía en ellos la encarnación del saber, los principios correctos, los valores a seguir. Segundo en el pueblo después del cura, el maestro era el proto­tipo del intelectual, el filóso­fo, el escritor, el literato. Modelo y ejemplo para sus alumnos, inspirado no solo por el temor sino por la coherencia entre lo que pregonaba y lo que hacía, entre lo que aplicaba para sí mismo y para los demás. Respeto nacido de su rectitud y honestidad, de su entrega como maestro, de su generosidad para compartir, de su sabiduría para reconocer la necesidad de se­guir aprendiendo.

Son, evidentemente, otros tiempos. Muchas cosas han cambiado y muchas en un sentido positivo. No es cierto, en general, que "todo tiempo pasado fue mejor". Aceptarlo equivaldría a creer en un futuro condenado a la deca­dencia. Pero, en lo que hace a la educación, hay cosas de ese pasado que necesitamos valorar y recuperar. Los maes­tros de hoy tenemos mucho que aprender de los maestros de antes.

De hecho, cuando uno de esos maestros se va, se siente uno habi­tado por una urgencia de multiplicarse, por una premura de devol­ver al magisterio el lugar que le corresponde, de devolver a la educación su relevancia, su carácter de lucha vital, de bús­queda subversiva. Y es entonces cuando, precisamen­te, toma uno concien­cia de que esos maestros de antes siguen presen­tes aquí y ahora, mostrán­donos la importancia y el sentido de la lucha por la educa­ción, recordán­donos lo bello, desafiante y trascenden­te que puede ser el oficio de maestro.

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Rosa María Torres


Claudius Ceccon, Brasil








Los múltiples Paulo Freires

The million Paulo Freires
(19 Sep 1921 – 2 Mayo 1997)

Brasil





Italoedu, Perú








Facundo Cabral, cantor
@facundocabral
(22 Mayo 1937 – 9 Julio 2011)

Argentina









Pancho Cajas, Ecuador
      







South Africa 1993: A moment with Mandela

                                          
(18 July 1918 – 5 December 2013)

South Africa
Pancho Cajas, Ecuador
 









Para Eduardo Galeano, desde el corazón

(3 Sep. 1940 – 13 Abril 2015)

Uruguay
  



Nuestro adiós a Pepe Rivero

@jriveroh

(1940 - 2015)

Perú











Nuestro adiós a Pepe Rivero

Rosa María Torres


"Educador con experiencia UNESCO. Políticas públicas y un mundo más justo y humano son parte de mis quehaceres y propósitos". Así se autodefinió Pepe en su cuenta de Twitter. Es lo que eligió como perfil público para calzar en el reducido espacio que ofrece Twitter. Y ésta fue la foto que escogió.

De ese perfil nos nutrimos quienes tuvimos la suerte de cruzarnos con Pepe en nuestras vidas. De ese quiero hablar pero, sobre todo, del Pepe más personal que conocimos quienes pasamos a ser, con el tiempo, sus colegas y amigos.

Pepe fue un educador comprometido con ese mundo más justo y más humano. Hizo de la educación de adultos su plataforma de despegue y contribuyó a ella hasta último momento. Si bien para muchos quedó asociado a este campo, sus quehaceres y propósitos, como él los llama, fueron mucho más allá. Su trayectoria y sus escritos testimonian su crecimiento profesional, la ampliación de horizontes, la integración de saberes, la multiplicación de frentes. De los adultos pasó a los jóvenes, a los niños, a los educadores, y a una visión no solo de sistema escolar sino de sistema educativo, siempre desde una mirada macro y un corazón peruano-latinoamericano.

Muchos de nosotros conocimos a Pepe en los 1980s, trabajando en la UNESCO en Santiago y al frente de la red de alfabetización de adultos, la REDALF, una de las redes del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe (1980-2000) coordinado por la UNESCO. Una red de época, sin internet a la vista, que suponía viajes, eventos, presencialidad, contacto cara a cara, debates, conversaciones a granel. Fue gracias a él y a esa red que muchos de nosotros nos conocimos e hicimos amistades de por vida. Fue gracias a él y en esa red de ideas y afectos que muchos de nosotros nos formamos, aprendimos a construir juntos identidad y movimiento.

Cada uno de nosotros le debe seguramente muchas cosas. En lo profesional y en lo personal. Fue maestro, mentor, consejero, cómplice, AMIGO con mayúsculas. Cálido, afectuoso, sabía crear confianza y autoconfianza, climas amables para el desarrollo personal y colectivo. Todos tenemos situaciones que contar en las que Pepe fue mano, palmada, sonrisa.

Caballero, modesto, sencillo, cordial, son algunos de las cualidades que le atribuye la gente. Yo agrego sabio, ecuánime, generoso, apacible, conciliador, con un gran sentido del humor, amante del cine, enamorado de su familia. Nunca le ví salirse de las casillas o ser displicente. Pepe sabía sortear las dificultades y los malos momentos con el espíritu en alto.

Durante los últimos cuatro años Pepe y yo estuvimos cerca, a la distancia, gracias a Twitter. Le convencí de abrirse una cuenta; un año después me lo agradecía. Se volvió tuitero consumado. Al inicio de bajo perfil, fue ganando en pericia para meter en 140 caracteres información y comentarios atinados sobre todos los temas imaginables, del Perú y del mundo. Le bromeé un día diciéndole que en Twitter había encontrado su vocación periodística. Me contestó diciendo que efectivamente era así. Amaba el buen periodismo y podría haber sido él mismo uno de los buenos.

En los días siguientes a su muerte, Twitter se llenó de mensajes dedicados a él, que a él le habría encantado leer. De colegas, amigos y gente conocida, y también de personas que le seguían, le habían leído o sabían de él sin conocerle personalmente. "Cuando se habla de alfabetización, UNESCO y OEI, sale el nombre de José Rivero 'Pepe', experto con alma y convicciones, no técnico seco", escribió en Twitter Yvelisse Prats, exministra de educación de República Dominicana.

En cuatro años publicó 38.654 tuits y llegó a tener 2.666 seguidores. A su vez, él seguía a 504 personas, entre ellas algunos viejos colegas del mundo de la educación.

Pepe y yo tuiteábamos a diario. Ambos conocíamos nuestras respectivas rutinas, temas, estilos. De vez en cuando cruzábamos preguntas, comentarios, miniconversaciones. Noté que se había ausentado unos días pero asumí que estaba de viaje e incomunicado. Pocos días antes habíamos comentado sobre las penurias de sacar una visa a Londres, desde Lima y Quito, respectivamente. Asumí que andaba pasándola bien por allá.

El 10 de mayo tuiteó: "Vuelvo feliz a casa luego de 22 días internado en clínica limeña. Conmocionado y fortalecido por las muestras de amor y amistad recibidas". Le escribí de inmediato. Me contestó: "Nunca he estado tan cerca de irme. Tratamiento rehabilitador será largo. Cariños". Siguió tuiteando, menos que lo usual. Volvimos a intercambiar algo sobre la prueba PISA en el Perú. Eso fue lo último, el 22 de mayo. El 27 recibía la amarga noticia, desde Lima.

Permítanme un espacio para el agradecimiento personal a Pepe. El me introdujo profesionalmete al campo de la educación de adultos. Me integró a las actividades de la REDALF, lo que me llevó a conocer muchos países de América Latina y a participar en el seguimiento del Proyecto Principal, en las famosas reuniones de PROMEDLAC. El me animó a aceptar el cargo de Directora Pedagógica de la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño" en el Ecuador; terminada la campaña, me contrató para escribir un libro sobre la experiencia, al que dediqué más de un año de trabajo, entre Quito y Nueva York, y que ¡jamás terminé!.

Más adelante, se integró a todas las iniciativas que emprendí: el Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos, la comunidad virtual Comunidad Educativa, el Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE). A Pepe y a mí nos ha unido, además, una gran admiración y entrañable amistad con Miguel Soler Roca, maestro de maestros. Miguel - campeón de la modestia - escribió hace unos días en Comunidad Educativa diciendo que Pepe empezó siendo su alumno y terminó siendo su maestro.

De las muchas anécdotas compartidas con él, conservo algunas de manera vívida:

- Pepe en el auditorio de CIESPAL, en Quito, entregándome un diploma de reconocimiento por mi labor en el campo de la alfabetización en América Latina (no soy afecta a los títulos; éste es el único que conservo enmarcado).
- Pepe muerto de risa, brincando sobre colchones, en el cuarto de un hotel en Guatemala que entre varios convertimos en salón de juegos al final de un evento.
- Pepe paseando en la zona roja del puerto de Hamburgo, en una noche helada, conmigo, Paulo Freire y otros latinoamericanos que habíamos ido invitados a la conmemoración del 40 aniversario del Instituto de Educación de la UNESCO (UIE, hoy UIL). Años después escribí un breve texto sobre esa anécdota y lo compartí con él.
- Pepe en un panel en Lima, saliendo firme a defenderme de gente dispuesta a lincharme porque los mapas que había incluido en la cartilla del alfabetización del Ecuador no coincidían con la versión peruana de nuestra mutua y conflictiva frontera.
- Pepe, Isabel Infante, María Eugenia Letelier y yo en casa de María Eugenia, en Santiago, en 2009, redactando a cuatro manos y a gusto una declaración del GLEACE, la cual de hecho tuvo gran circulación e impacto.
- Pepe, Miriam Camilo y yo en República Dominicana, en febrero de este año, en un evento de educación de adultos organizado por ella. No habíamos coincidido en mucho tiempo, de modo que fue una oportunidad para charlar, rememorar, reírnos, compartir - como siempre - noticias y fotos de hijos y nietos. Al final, Pepe y yo le hicimos un pequeño reconocimiento a Miriam en nombre del GLEACE. Un momento lindo. Fue la última vez que nos vimos.

Digo nosotros y nuestro pues siento que hablo a nombre de muchos. Muchos a quienes Pepe impactó y juntó. El fue un mentor y un articulador generacional. Somos colectivo, red, incluso aunque algunos nos veamos poco o perdamos ocasionalmente el contacto. Somos un grupo latinoamericano con sentido de pertenencia, con quehaceres e ideales de transformación, como los suyos.

Extrañaremos mucho a Pepe. Y lo recordaremos. Nos queda honrarlo, celebrar su vida, agradecer su amistad, abrazar a su familia.

Quito, 16 de junio de 2015
Texto preparado para el homenaje a Pepe Rivero en Chile
(PIIE, Santiago, 17 junio 2015)


Condolencias

El Perú perdió un gran Educador. Pepe Rivero: adiós a un gran amigo, Consejo Nacional de Educación (CNE)
Condolencias por la partida de Pepe Rivero, Fe y Alegría
Sensible fallecimiento del Dr. José Rivero Herrera, Inversión en la Infancia
Homenaje del CEAAL (La Carta 543, 29 mayo 2015)
Lágrimas por Pepe Rivero, Yvelisse Prats-Ramírez De Pérez, Listín Diario.

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Sobre aprendizaje de jóvenes y adultosOn youth and adult learning (compilación) (dedicada a Pepe Rivero)

En 2018 tendremos uno de los mejores sistemas educativos del mundo


Rosa María Torres








El 20 de enero de 2015 el Ministro de Educación del Ecuador escribió en Twitter: "Apuntamos que para el 2018 tengamos uno de los mejores sistemas educativos del mundo".


La afirmación me sorprendió. Le comenté, también en Twitter: "A Finlandia le ha tomado varias décadas llegar donde está".

Lastimosamente, no tuve respuesta. Poco después leí en El Ciudadano (14 enero, 2015) que el ministro había declarado: "El gran objetivo para el 2018 es que Ecuador, en la próxima evaluación de la UNESCO, se ubique como uno de los mejores sistemas educativos no solo de América Latina sino del mundo".

Nunca tuve oportunidad de preguntarle:
- ¿qué es, para usted, "uno de los mejores sistemas educativos del mundo"?
- ¿qué le hace pensar que es posible lograrlo en 2018? ¿por qué 2018?
"Mejor sistema educativo del mundo"

¿Qué es un buen sistema educativo? ¿Cúales son los mejores sistemas educativos del mundo? Muchos piensan automáticamente en las pruebas PISA y sus rankings internacionales. Y así llegamos a países como Corea del Sur, Finlandia, Singapur, Hong Kong, Suiza, Holanda, entre otros. Por mi parte, considero absurdo juzgar la 'calidad de un sistema educativo' a partir de una prueba, PISA o cualquiera. Las pruebas miden (bien o mal) una pequeña parte de todo lo que se aprende en el sistema escolar y de lo que se aprende cotidianamente fuera de las aulas.

En todo caso, el Ecuador no ha participado nunca en PISA y se apresta a ingresar en 2016. Los países latinoamericanos que han participado en PISA se han ubicado siempre a la cola en el ranking mundial, con Chile a la cabeza. A nadie se le ocurriría que el Ecuador, en su debut en PISA, se ubicara en los primeros lugares.

Pero el ministro no está pensando en PISA sino en las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) que coordina la UNESCO. Las pruebas evalúan tres áreas (Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales) en dos grados de primaria - tercero y sexto - en escuelas públicas y privadas. En las pruebas aplicadas en 2013, la mayoría de los países participantes mejoró sus resultados respecto de los resultados obtenidos en las mismas pruebas aplicadas en 2006. (El Ecuador mejoró en lectura y matemáticas; no se puede comparar en Ciencias Naturales pues no tomó esa prueba en 2006).

¿Puede afirmarse, a partir de los resultados de las pruebas del LLECE, que "el sistema educativo mejoró"? Sería una afirmación desproporcionada para dos grados de primaria y tres áreas del currículo. ¿Es posible que en la próxima prueba el Ecuador obtenga los mejores resultados de todos los países latinoamericanos participantes? Podría ser. Pero eso no lo convertiría en el mejor sistema educativo de América Latina y mucho menos del mundo. Recordemos que el LLECE tiene alcance latinoamericano, no mundial.

2018

¿Por qué 2018? El actual período de gobierno concluye en 2017. ¿Acaso el ministro cuenta con la reelección indefinida en la que viene trabajando el gobierno? ¿O tal vez piensa que 3 años son suficientes para lograr este objetivo, independientemente de quién esté en el gobierno?

¿Alguien cree que en 3 años se puede transformar un sistema educativo en uno de los mejores del mundo? Concretamente, ¿el ecuatoriano?.

Y aquí es donde entra mi mención a Finlandia, posiblemente el mejor sistema educativo del mundo en este momento. No porque está en los top ten de PISA sino porque tiene un sistema educativo de calidad y con mucho menos sufrimiento y estrés para los estudiantes que los sistemas asiáticos como el de China o Corea del Sur. La sociedad finlandesa no solo es una sociedad escolarizada sino una sociedad educada, una sociedad que lee. Cinco décadas le ha tomado a Finlandia construir laboriosamente este proceso. Y sigue bregando, innovando sin parar.
El cambio educativo es complejo y toma mucho tiempo. No se hace de arriba a abajo sino que requiere permanente diálogo, consulta, participación. No depende únicamente del factor económico y de cuánto se invierte; depende de muchos factores, sociales, culturales, pedagógicos.

Perdóneme que le diga, ministro, pero no hay ninguna posibilidad de que el Ecuador sea uno de los mejores sistemas educativos del mundo en 2018.

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Puntajes perfectos (ENES, Ecuador)


Rosa María Torres
(en proceso)



Analizo aquí los perfiles de los tres jóvenes que han obtenido hasta el momento un 'puntaje perfecto' (1000/1000) en el examen de ingreso a la universidad en el Ecuador, el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES). Se trata de un examen que no mide conocimientos sino aptitudes básicas (verbales, numéricas, de abstracción).

Me propuse explorar, por esta vía, cuáles son algunos de los factores (cognitivos, emocionales, actitudinales, escolares, familiares, preparación para el examen, etc.) que contribuyen a lograr dicho 'puntaje perfecto' y, en general, los más de 950 puntos requeridos para ingresar al llamado Grupo de Alto Rendimiento (GAR). Los estudiantes GAR se hacen acreedores a becas que ofrece el gobierno para estudios de tercer nivel en universidades del país y posteriormente en "las mejores universidades del mundo" (maestrías y doctorados). Cerca de 10.500 becas para estudios en el extranjero se han otorgado hoy. Ver Becas SENESCYT.

Incluyo al final algunas conclusiones del análisis. Más que a talento, un alto puntaje en el ENES aparece asociado a ejercitación del examen, a esfuerzo y perseverancia, a altas expectativas y a apoyos afectivos.



El Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), examen de admisión para las instituciones públicas de educación superior, empezó a aplicarse en 2012 en el Ecuador.

El ENES no mide ni conocimientos ni competencias sino aptitudes: razonamiento verbal, razonamiento numérico y razonamiento abstracto, según indica la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT). El examen contiene 120 preguntas (40 para cada "aptitud"), a responderse en 2 horas.

Del puntaje obtenido depende el ingreso y la carrera a elegir. Si obtiene menos de 600 puntos, el estudiante debe tomar el examen nuevamente. Carreras como Medicina y Educación requieren mínimo 800 puntos. Quienes obtienen más de 950 puntos pasan a formar parte del llamado Grupo de Alto Rendimiento (GAR), lo que les habilita para conseguir una beca nacional y aspirar a una beca en "las mejores universidades del mundo" (deben rendir un examen de suficiencia de inglés; cada beca cuesta entre USD 200.000 y USD 50.000, dependiendo de la carrera, el país y la universidad elegida) y a recibir otros incentivos (por ejemplo: estudiantes GAR acompañaron al Presidente Correa a una gira académica por EE.UU.; otros son invitados a actos en el palacio de gobierno, etc).

Los estudiantes y las familias hacen todos los esfuerzos para lograr un alto puntaje en el ENES y, de ser posible, ingresar al GAR. Los estudiantes se preparan en institutos privados (que han proliferado, con precios entre USD 90 y más de USD 600), en los propios colegios, o por su cuenta, con ayuda de familiares y amigos. En 2015 la SENESCYT puso en línea la plataforma Jóvenes para que los estudiantes practiquen el examen.

Los estudiantes que ingresan al GAR pasan a ser objeto de atención y admiración pública, y se les atribuye cualidades superiores. Sobre todo a los que logran el 'puntaje perfecto': 1000/1000. El medio oficial PP El Verdadero no duda en llamarles 'genios'.

Es común asumir que un buen puntaje en una prueba revela al buen estudiante o es indicativo de inteligencia superior. Pero esto, como sabemos, no es necesariamente así. (Ver, en este blog: ¿Buen estudiante es el que saca buenas notas?)

¿Qué factores contribuyen a un alto puntaje en el ENES? Los estudiantes que obtienen el 'puntaje perfecto', ¿tienen una trayectoria escolar destacada, leen y gustan de la lectura, son ambiciosos, esforzados, dedicados, perseverantes? ¿Qué papel juega la familia? ¿Hasta qué punto el puntaje es atribuible a la respectiva escuela y colegio? ¿Qué tan importante es prepararse para el examen? ¿En qué consiste exactamente dicha 'preparación', tratándose de un examen que mide aptitudes (que se desarrollan desde la infancia, dentro y fuera del sistema escolar), no conocimientos? ¿Qué tan efectivos vienen siendo los institutos privados?
 
Buscando respuestas a éstas y otras preguntas, decidí revisar los perfiles de los estudiantes que han logrado un puntaje perfecto, recurriendo a entrevistas y notas publicadas en los medios. Las entrevistas no indagan en profundidad sobre estos temas, pero en el conjunto es posible captar algunos elementos interesantes.

Hasta el momento, tres jóvenes han logrado 'puntaje perfecto': Pablo Velasco, Alex Hidalgo y Tania Arévalo. A continuación un perfil resumido de cada uno de ellos. En cada perfil incluyo las fuentes consultadas; los interesados puedan revisarlas si así lo desean. Al final, agrego algunas reflexiones a manera de conclusiones de conjunto y sobre el ENES.



Pablo Faryd Velasco Oña (Otavalo-Imbabura, Sierra)

17 años. Uno de los 262 jóvenes que se sumaron al GAR después de tomar el ENES en marzo 2014.

Vive en Otavalo y estudia en Ibarra, ciudad cercana, ambas en la provincia de Imbabura (Sierra). Viaja diariamente de Otavalo a Ibarra para ir al colegio, el viaje le toma 20 minutos.

Estudió en la Unidad Educativa Pensionado Mixto Atahualpa (particular). Un plantel en el que los padres de familia de los alumnos son accionistas del colegio.
- "En mi colegio el nivel era bueno, pero yo no le ponía todo el esfuerzo".
Un reportaje indica que Pablo era miembro del cuadro de honor del plantel.

Para tomar el ENES se preparó en un instituto particular, el Preuniversitario Jean Fourier, en Ibarra. El curso duró un mes y le costó USD 90 (el costo era USD 180, pero le descontaron la mitad).

- "El curso no es fundamental. Muchos de mis compañeros que obtuvieron un alto puntaje no necesitaron tanto del curso preuniversitario para ser buenos. A mí se me dificultó un poco porque estaba alejado del mundo de los libros".
- "Los estudiantes de mi colegio que ya habían dado el ENES me recomendaron el curso. Mis amigos que pasaron por ahí obtuvieron buenos resultados".
- "Mi preparación tuvo un año intensivo de lectura comprensiva, ejercicios de conversación, lectura y memorización de poesía".
- “Mi fuerte fueron las matemáticas, pero leí mucho para estar apto en razonamiento lógico y verbal".
Durante 18 meses, en su casa, ensayó ejercicios similares a los del ENES.
- “Yo le prometí a mi familia ingresar al GAR. Y para eso me preparé. Creo que es cuestión personal establecer la rutina con la que ensayas. Yo generalmente lo hacía después de terminar las tareas. No creo que soy un genio, simplemente aprendí a razonar y a trazarme metas para cumplirlas”. 
- "La verdad me preparé bastante, con el objetivo de sacar 1000. El examen me resultó bastante fácil, igual a muchos compañeros. Es que el nivel de Imbabura ha sido altísimo".

Dice que le gusta las bellas artes, el baloncesto y el ajedrez.

“Es un joven talentoso que va a llegar muy lejos”, dice en rueda de prensa el rector de su colegio.
Quiere estudiar cine, en la Universidad Sur de California, donde estudió Sebastián Cordero, director de cine ecuatoriano, a quien admira. Su pasión por el cine se inició en la infancia.

- "Quiero que nuestros jóvenes sean como Pablo Velasco que sacó 1000/1000 en el ENES¨: Rafael Correa, #Enlace423

Fuentes
85,64% del total de aspirantes aprobaron el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES)
, SENESCYT, 28 abril 2014.
Pablo Velasco y Álex Hidalgo obtuvieron 1.000/1000 en el ENES, Ecuador Universitario, 28 abril 2014.
Dos alumnos logran puntaje perfecto, Expreso, 28 abril 2014.
Dos estudiantes logran la calificación perfecta en prueba ENES, Instituto Nacional de la Meritocracia, 29 abril 2014.
Dos estudiantes secundarios del GAR apuntan para genios, PP El Verdadero, 29 abril 2014.
Pablo Velasco y Alex Hidalgo, con 1000/1000 en examen ENES, felices por su dedicación y empeño en el proceso (audio), Ecuador Inmediato, 29 abril 2014.
La clave de los mil puntos estuvo en la preparación, El Telégrafo, 30 abril 2015.
"No es fundamental el curso preuniversitario", Expreso, 21 septiembre 2014.

Alex Hidalgo Cadena (Cayambe-Pichincha, Sierra)


Foto: El Telégrafo

Alex y sus abuelos. Foto: Ecuador Ecuashop
19 años. Uno de los 262 jóvenes que se sumaron al GAR después de tomar el ENES en marzo 2014.
Oriundo de Guayllabamba.Vive allí.

Estudió en el Colegio Técnico Ascázubi (fiscal), en Ascázubi, sector Cayambe. Siguió el bachillerato en Mantenimiento de Máquinas y Equipos Eléctricos.

Tomó cuatro veces el ENES, entre 2012 y 2014, junto a un amigo. En cada oportunidad mejoró el puntaje: en la primera consiguió 656 puntos, en la segunda 873, en la tercera 844 y en la cuarta 1000. Su objetivo era obtener un cupo en la Escuela Politécnica Nacional; ahora que es parte del GAR quiere estudiar en Europa.

“La verdad es que en las anteriores ocasiones nunca me preparé. Fui y di la prueba de lo que sabía y no me fue tan mal, entonces decidí que en esta ocasión no habría más plazo y que era la oportunidad definitiva. Sinceramente no pensé llegar a los mil puntos, pero lo hice y hasta ahora parece un sueño”.

"Me preparé con pruebas antiguas, con mucha dedicación, mucho empeño".

No se considera un joven fuera de lo común por haber obtenido el puntaje más alto.

Se preparó para el examen en un instituto particular, el Preuniversitario Hawking, el cual tiene varias sucursales en el país y se precia de haber "colocado" 120 estudiantes en el GAR. La foto de Hidalgo - y de otros miembros del GAR - aparece destacada en dicho sitio. El curso duró cuatro meses.
Cuenta que en el examen avanzó rápidamente por las preguntas de matemáticas, problemas lógicos y abstractos. Pero en el componente verbal leyó cinco veces antes de responder.
- “No soy tan bueno con las letras”. Su aprendizaje ha sido “viendo y haciendo”.

¿Cómo logró el puntaje perfecto? Menciona esfuerzo y dedicación, pero también atribuye mérito a sus abuelos paternos, quienes lo cuidaron desde el prekinder pues sus padres migraron a España buscando mejores condiciones para sus cuatro hijos. El padre de Álex dice que en España su situación fue dura. Luego fueron a Italia, pero no encontraron trabajo y debieron volver al Ecuador, después de 9 años. El abuelo cuenta que hacía con Alex los deberes. “No fue en vano quedarnos hasta la una o dos de la mañana haciendo los deberes. Estudiaba con libros que le mandaba su mamá”.
Alex quiere estudiar Ingeniería Eléctrica, en España. Su abuela siempre le alentó a estudiar esta especialidad. Su pasión por la energía la asocia a una travesura de su niñez. Junto a sus hermanos quiso recargar una pila, metió los dedos en un tomacorriente, la descarga eléctrica le asustó pero aumentó su curiosidad por la electricidad y la energía.
El gusto por la electricidad lo adquirió de un tío que vive en España; siempre lo veía arreglar desde pequeños motores hasta maquinarias eléctricas.
- “Para mí, hacer instalaciones eléctricas es como jugar”. 
- "Recién estoy conociendo las alternativas que existen en la especialidad que deseo y creo que iré a Europa”.

Fuentes:
85,64% del total de aspirantes aprobaron el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), SENESCYT, 28 abril 2014.
Pablo Velasco y Álex Hidalgo obtuvieron 1.000/1000 en el ENES, Ecuador Universitario, 28 abril 2014.
Dos alumnos logran puntaje perfecto, Expreso, 28 abril 2014.
Dos estudiantes logran la calificación perfecta en prueba ENES, Instituto Nacional de la Meritocracia, 29 abril 2014.
Dos estudiantes secundarios del GAR apuntan para genios, PP El Verdadero, 29 abril 2014.
Pablo Velasco y Alex Hidalgo, con 1000/1000 en examen ENES, felices por su dedicación y empeño en el proceso (audio), Ecuador Inmediato, 29 abril 2014.
La clave de los mil puntos estuvo en la preparación, El Telégrafo, 30 abril 2014.
Alex Hidalgo Cadena logró la excelencia en el cuarto intento, Ecuashop, 1 mayo 2014.
Tania Paola Arévalo Cobeñaz (Machala-El Oro, Costa)

24 años. Vive en Machala, provincia de El Oro. Madre de un niño de 9 años.

Estudió en la escuela fiscal Clara Fernández Márquez y posteriormente en el Colegio Fiscal Atahualpa, en Machala. A los 15 años quedó embarazada y dejó los estudios. En 2010 los retomó en el Colegio Atahualpa, donde se graduó de bachiller en la modalidad de bachillerato acelerado (asistencia los sábados, durante un año).

Cuando tenía 6 años, sus padres se separaron. Cuando tenía 14, su madre viajó a España en busca de mejores oportunidades. A su regreso la apoyó con su hijo y le alentó a continuar estudiando. Su hermana mayor, Gabriela, 27 años, maestra, ha sido su mentora y estímulo.

Desde los 15 años se dedicó a la crianza de su hijo. En los últimos años trabajó dando clases particulares a niños en su barrio.

En 2015, alentada por su familia, decidió ingresar a la universidad. Su hermana la inscribió en el ENES.

Buscó un curso para prepararse para el examen, pero estaban copados y valían USD 100.
- “No teníamos plata para pagar un curso, por eso decidí pedir a mis amigas folletos, libros, y también practicaba con mi hijo”.
Se preparó en su casa con ayuda de amigas, de su hermana e incluso de su hijo.
- “Todas las noches, durante un mes, me dediqué a estudiar en mi casa. Leía y practicaba problemas de razonamiento. Todo está en leer bien la pregunta porque a veces te confunden. Yo me autoeduqué y me salió bien”.

Se levantaba cada mañana a las 06:00 para llevar a la escuela a su hijo y terminaba a las 22:00 las tareas de la casa. Prendía un madero de palo santo para alejar a los zancudos que abundan en su barrio y se acomodaba en su sofá a estudiar hasta las dos de la madrugada.

Fue una de las últimas personas en terminar la prueba.

- "Creo que los deberes que hago con mi hijo me ayudaron”.
- “Graduarme por el bachillerato acelerado no fue impedimento para sacar los 1.000 puntos en la evaluación del ENES”.
- “Pensé sacar unos 800 puntos. Las preguntas no fueron difíciles".
- “Con preparación y esfuerzo se llega muy lejos. Yo pensé no pasar la evaluación porque mis compañeros decían que era muy difícil, incluso algunos lo dieron por tercera ocasión. Yo a la primera acerté”.

Tania dice que siempre le atrajo la lectura.

Tania y su hermana vienen participando en el programa ‘Quiero ser maestro’ del Ministerio de Educación. Gabriela está siguiendo una maestría. Tania ha tomado las pruebas de personalidad y razonamiento. “En las de razonamiento saqué 817 puntos, aún estoy esperando que me tomen las clases demostrativas”.

No tiene cuentas en las redes sociales, cerró la de Facebook hace 2 años. “No lo veía muy provechoso, era como un vicio”.

- “Felicitaciones a Tania Arévalo por alcanzar 1.000/1.000 en el examen de ingreso a la universidad. Gran esfuerzo. Orgulloso de nuestra juventud”, escribió Correa en su cuenta en Twitter.

Quiere estudiar para ser maestra o abogada. Dice que está dispuesta a cambiar su ciudad de residencia, pero pide se le den facilidades para mudarse junto con su esposo e hijo.

A raíz de su puntaje perfecto en el ENES, fue invitada por el Presidennte Correa a presenciar desde el balcón del Palacio de Carondelet el relevo de guardia presidencial. También fue invitada por el Secretario René Ramírez a acompañarlo en el Informe a la Nación en la Asamblea Nacional el 24 de mayo de 2015.
Fuentes
Tania Arévalo, la joven madre que obtuvo los 1000 puntos en la prueba ENES
, El Ciudadano, 11 mayo 2015.
Tania, la machaleña del puntaje perfecto
, El Telégrafo, 13 mayo 2015.

Tania Arévalo sacó mil puntos en el ENES (video), Teleamazonas, 13 mayo 2015.
Tania Arévalo, la alumna 1000/1000, anima a persistir y buscar un futuro (video), El Universo, 13 mayo 2015.

Tania Arévalo, la alumna 1.000/1.000, decide su futuro en Quito, El Universo, 14 mayo 2015.
Tania Arévalo, la joven madre que sacó las mejores calificaciones en el estudio y en la vida
, Andes, 15 mayo 2015.
Tania Arévalo, la 'estudiante 1000', entre la docencia y la jurisprudencia
, Metro, 15 mayo 2015.



Algunas reflexiones / conclusiones

Hay diferencias en la cobertura dada por los medios a los tres jóvenes con puntaje perfecto. Tania, la última en obtenerlo (2015), ha concitado mayor atención que los dos varones (quizás por ser mujer y por su condición de madre, que aparecen en primer plano). Las entrevistas sobre su vida personal son más detalladas.

Con la información disponible, podemos hacer algunas comparaciones y sacar algunas conclusiones.

Biografía escolar
: La trayectoria escolar está ausente en los tres casos. Desconocemos sus records de estudio, su desempeño académico en la educación básica y en el bachillerato. Ninguno de ellos menciona haber sido estudiante destacado. En el caso de Pablo, el rector de su colegio dice: “Es un joven talentoso que va a llegar muy lejos”.

Tania tiene una trayectoria accidentada, interrumpida por un embarazo adolescente y un hijo, lo que hace que ella sea la mayor (24) de los tres; además, hizo su bachillerato en un año ('bachillerato acelerado') en lugar de en tres. Pablo y Alex tuvieron la trayectoria escolar convencional; Alex se presentó al ENES dos años después de terminar el bachillerato.

Alex y Tania vienen de planteles públicos; Pablo estudió en colegio particular. Pablo considera que su fuerte son las matemáticas; admite haber estado "alejado del mundo de los libros". Alex reconoce tener problema con "las letras"; su modo de aprender es "viendo y haciendo". Tania dice gustar de la lectura; ahora ayuda a su hijo en las tareas escolares y dice que esto le ayudó en su preparación para el ENES.

Las voces y opiniones de profesores, directores y compañeros en las respectivas instituciones educativas están ausentes en notas y entrevistas (salvo en el caso de Pablo). Esto podría dar una idea más clara de su trayectoria académica, sus hábitos de lectura y estudio, su capacidad de trabajo, su inteligencia emocional, actitudes, preferencias, etc.

Preparación para el examen
: Los dos varones acudieron a institutos privados recomendados por haber logrado ubicar a varios estudiantes en el GAR: Pablo tomó un curso de un mes, Alex uno de cuatro meses. Pablo afirma que el curso no es definitorio; Alex, por su parte, atribuye su éxito a la preparación (cuando se presentó al ENES la primera vez, con lo que sabía, obtuvo un puntaje de 656). Tania se preparó en casa. De todos ellos se destaca su dedicación, esfuerzo, perseverancia.

Pablo afirma que la clave de su éxito estuvo en que "simplemente aprendí a razonar y a trazarme metas para cumplirlas”. ¿Se aprende a razonar en en el último año de bachillerato y en la ejercitación de un examen?. El trazado de una estrategia, por su parte, es un elemento clave.

Alex logró 1000/1000 en el cuarto intento; Pablo y Tania en el primero. El hecho de que Alex tomó el examen cuatro veces, y mejoró su puntaje en cada ocasión, sugiere que la ejercitación (abundante) rinde frutos. De hecho, son muchos los estudiantes que se presentan al ENES más de una vez.

Cabe notar que Pablo y Alex no tuvieron al alcance herramientas que fueron desarrolladas posteriormente por la SENESCYT para ayudar a los estudiantes a autoprepararse, como la plataforma Jóvenes. En todo caso, ninguno de los tres jóvenes menciona haber utilizado los materiales preparados por la SENESCYT.

Papel de la familia: No sabemos acerca de Pablo al respecto. Alex agradece a sus abuelos paternos, quienes lo criaron de niño, y estuvieron siempre pendientes de sus estudios. Su abuela le impulsó a seguir una carrera en electricidad y energía. Aprendió mucho viendo a su tío armar y desarmar artefactos. Tania, por su lado, reconoce que su hermana mayor (maestra) y su madre han tenido un papel fundamental de apoyo; su hijo pequeño ha sido asimismo motivación y aliciente para el estudio.

Alex y Tania han experimentado la dolorosa migración de sus padres a España. Alex quedó durante 9 años a cargo de sus abuelos. En el caso de Tania, su hermana mayor fue su apoyo mientras su madre estuvo fuera del país.

Visión de futuro: Todos ellos parecen tener claro lo que quieren hacer y estudiar en el futuro. Pablo es un aficionado al cine y eso es lo que quiere estudiar profesionalmente. Alex ha querido siempre ser ingeniero eléctrico. Tania quiere ser maestra (posiblemente por influencia de su hermana); en algunas entrevistas agrega que también le gustaría ser abogada. Ella tiene claro que no quiere sacrificar su vida familiar y dejar a su hijo, que la beca tendrá que ajustarse a estas condiciones.

Agradecimientos: Invariablemente, estos y otros estudiantes miembros del GAR y demás becados agradecen por la beca al Presidente de la República. Ninguno agradece al pueblo ecuatoriano, que es el que financia sus becas con su trabajo, con el pago de impuestos. Un tema importante para educación y debate ciudadanos.

Para saber más:
Referencias a otros altos puntajes en el ENES.

El quiteño Sebastián González obtuvo 998/1000 en el ENES
, Ecuador Universitario, 29 oct. 2013.
20 años, Colegio Militar Eloy Alfaro, estudiará medicina en el Reino Unido (costo beca: USD 200.000).“Esta es la mejor noticia de mi vida y el mejor regalo que puedo darle a mi madre que se ha sacrificado tanto por mí”.


Colegio particular Lev Vygotsky
La Unidad Educativa Lev Vygotsky es el milagro de Sangolquí. Uno de los mejores colegios en Ecuador, Revista Plan V, 13 mayo 2014.
El colegio particular Lev Vygotsky (Sangolquí) - creado en 1991, desde 2000 reconocido como plantel experimental - obtuvo los mejores resultados en el ENES en 2014. Cuatro estudiantes de ese plantel entraron al GAR: . Se prepararon en un instituto privado. (¿Puede afirmarse a partir de estos datos que se trata de "uno de los mejores colegios del Ecuador"?).

Instructivo ENES (video)
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=lPsWNSpQ19Y
Instructivo ENES (PDF)  Incluye muestra del examen
http://www.snna.gob.ec/descargas/instructivoenes.pdf 
http://www.snna.gob.ec/wp-content/themes/institucion/normativa_menu.php
Conoce más sobre el ENES
http://www.youtube.com/watch?v=FSFaUWSV14c&feature=youtu.be
Ranking de colegios por puntajes en el ENES (2014, SENESCYT)
http://www.educacionsuperior.gob.ec/rene-ramirez-nuestra-politica-combina-calidad-meritocracia-e-igualdad-de-oportunidades/

RANKING 10 COLEGIOS REGION SIERRA
RANKING INSTITUCIÓN PROVINCIA PROMEDIO
1 particular
LEV VYGOTSKY PICHINCHA 923,2
2 municipal
SEBASTIAN DE BENALCAZAR PICHINCHA 895,2
3 fiscomisional
SAN GABRIEL PICHINCHA 889,8
4 JEZREEL PICHINCHA 884,4
5 SAN FRANCISCO IMBABURA 883,2
6 particular UNIDAD EDUCATIVA  ANGEL POLIBIO CHAVES PICHINCHA 882,2
7 particular MARTIM  CERERE PICHINCHA 875,4
8 particular LICEO INTERNACIONAL PICHINCHA 874,5
9 HONTANAR PICHINCHA 871,3
10 particular PIO X TUNGURAHUA 871,0

RANKING 10 COLEGIOS REGION COSTA


RANKING
INSTITUCIÓN PROVINCIA PROMEDIO

1
UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE TORREMAR GUAYAS 850.8
2 JAVIER GUAYAS 848.3
3 part ALEMAN HUMBOLDT GUAYAS 847.2
4 POLITECNICO GUAYAS 836.4
5 MONTE TABOR NAZARET GUAYAS 833.8
6 CRISTO REY MANABI 832.7
7 part LICEO LOS ANDES GUAYAS 826.9
8 ABDON  CALDERON GUAYAS 821.6
9 JEFFERSON SALINAS SANTA ELENA 821.6
10 part ASOCIACION COLEGIO AMERICANO DE GUAYAQUIL GUAYAS 820.5


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¿Ha mejorado la educación pública en el Ecuador?



Rosa María Torres
(en proceso)


El texto que transcribo abajo corresponde a una entrevista en Radio Pichincha, en Quito (26 mayo 2015). La entrevista fue conducida por Luis Dávila Loor. El tema planteado - la calidad de la educación en el sistema público en el Ecuador - da para mucho y el tiempo disponible para abordarlo era corto. Ojalá en otra entrevista tengamos oportunidad de abordar con más detalle la cuestión universitaria.

He editado el texto y he agregado algunos hipervínculos y sugerencias de lecturas al pie, a fin de ampliar la información/comprensión de algunos temas.


▸ Comencemos con la inversión. ¿Qué orden de prioridades se está dando en la inversión en educación?

Como siempre, empiezo por reiterar lo que se reconoce a nivel internacional: más importante que cuánto se invierte es en qué y cómo se invierte, es decir, la calidad de la inversión, la calidad del gasto. Sigue arraigada la idea de que a más inversión, más y mejor educación. Esto no es necesariamente así. Lo corrobora, entre otros, la OCDE.

La inversión en educación es hoy tema machacado en el Ecuador, pieza clave de la "revolución educativa" del gobierno de Rafael Correa. Los datos que más se repiten se refieren a la educación superior. 
Eneko
¿En qué se invierte? La prioridad está puesta en la educación superior. Se repite que el Ecuador es hoy líder en este rubro en América Latina y que hay más de 10.000 becados estudiando en "las mejores universidades del mundo".

¿En qué debería invertirse más y mejor? Hay consenso internacional sobre la importancia de la primera infancia y la educación inicial, donde se juegan cuestiones fundamentales del presente y del futuro de los niños. Los países con fuerte inversión en bienestar y desarrollo infantil sientan bases sólidas en materia educativa y en términos de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela.

Pese al cúmulo de estudios internacionales y declaraciones nacionales, en el Ecuador la primera infancia no ha sido nunca prioridad para el Estado. Recordemos que cerca de 25% de los niños ecuatorianos menores de 5 años padece hoy desnutrición crónica (42% en el caso de los niños indígenas), lo que tiene consecuencias devastadoras, entre otras a nivel cognitivo. (Ver: La niñez y la adolescencia en el Ecuador contemporáneo: Avances y brechas en el ejercicio de derechos, Observatorio Social del Ecuador, UNICEF, 2014). Ahora se le está dando más importancia a la educación inicial, pero lejos de la atención y la visibilidad dadas a la educación superior. La discusión techo versus cimientos está planteada.

▸ ¿Para qué ha servido lo invertido en Centros Infantiles del Buen Vivir y Unidades Educativas del Milenio?

En todo el sistema educativo, desde la educación inicial hasta la superior, la prioridad en estos 8 años de gobierno se ha puesto en la infraestructura. Hasta el momento se han construido 52 Unidades Educativas del Milenio (UEM), 62 Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y 4 nuevas universidades públicas, llamadas 'emblemáticas', creadas en 2013 y apenas arrancando.

Las prioridades de la inversión en educación es un tema que hay que discutir en el país, pero no se abre a debate. Antes hablé de las prioridades por niveles educativos; ahora hablo de prioridades en relación a los componentes de la educación.

La infraestructura no es el principal factor de calidad educativa, ni siquiera condición del hecho educativo. Puede haber buena educación sin buena infraestructura - incluso a la intemperie - y puede haber mala educación con la mejor infraestructura. No obstante, en el imaginario social, educación es en primer lugar edificio. En toda América Latina, los padres de familia valoran la infraestructura más que los aprendizajes efectivos de sus hijos.

Un gran consenso internacional es que el principal factor de calidad de la educación en el ámbito escolar son los maestros. Esto acaba de reafirmarse en el Foro Mundial de Educación realizado en Corea, donde se revisó las metas incumplidas de la Educación para Todos y se discutió la agenda educativa mundial para los próximos 15 años, hasta el 2030.

Así pues, la "revolución educativa" ecuatoriana tiene aquí también las prioridades al revés: primero infraestructura, luego tecnologías y en tercer lugar docentes. Una inadecuada priorización es también un problema de calidad del gasto.

▸ El que los maestros tengan que someterese a concursos de méritos y oposición como requisito para entrar al magisterio debe haber mejorado en algo la calidad de la docencia...

Teóricamente. Lo ideal, en efecto, es seleccionar a los futuros maestros. Invertir en formación y capacitación de gente que no es la adecuada, es un desperdicio de dinero. Es importante establecer si las personas que optan por la docencia son idóneas para la enseñanza, empezando con la vocación.

El tema a discutir es si la manera cómo se determina idoneidad y calidad docente es la adecuada. ¿Se están usando las herramientas y los procedimientos apropiados para seleccionar a los futuros buenos docentes?

Personalmente, soy anti-pruebas. Las pruebas tienen una limitadísima capacidad para identificar y medir las habilidades, los talentos, los saberes de las personas. Las pruebas miden cuestiones muy acotadas e implican generalmente situaciones de gran estrés (otro factor de distorsión). En el caso de los docentes, una prueba de conocimientos dice muy poco acerca de la capacidad y el potencial de una persona para convertirse en un buen docente.

En Finlandia no se toma pruebas de evaluación a los maestros. En la selección inicial, lo fundamental es una entrevista personal. Cuenta asimismo su trayectoria, no solo de estudios sino de vida (hobbies, hábitos de lectura, idiomas, habilidades artísticas, involucramiento en tareas de voluntariado y servicio social, etc.).

Aquí en el Ecuador todo se juega hoy en una prueba, el ENES (Examen Nacional para la Educación Superior), el examen de ingreso a la universdad, que mide aptitudes básicas (verbal, numérica y razonamiento abstracto).

▸ Las pruebas que se están aplicando al alumnado. En los datos del estudio de la UNESCO se ve que el alumnado ecuatoriano ha mejorado. ¿Qué opina de esas pruebas?

En primer lugar, les doy más importancia a estas pruebas que aplica en América Latina la UNESCO, las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), que a las pruebas PISA de la OCDE. PISA está pensada desde otras realidades (mide competencias en lectura, matemáticas y ciencias entre jóvenes de 15 años). Soy crítica de la utilidad de PISA en nuestros países, sobre todo para mejorar aprendizajes escolares. Y discrepo, por muchas razones, con la decisión del Ecuador de ingresar a PISA.

En efecto: en las pruebas del LLECE que se aplicaron en 2013, el Ecuador - y la mayoría de países de América Latina en los que se aplicaron estas pruebas - hay mejoría en los puntajes de Lenguaje y Matemáticas (el Ecuador también tomó la prueba de Ciencias Naturales, que no tomó en la prueba anterior en 2006, de modo que no hay con qué comparar para ver si hay avance). Pero delimitemos: estas pruebas se aplican a escuelas públicas y privadas (falta saber cuánta de esa mejoría le toca a las públicas), en dos áreas del currículo y en dos grados de primaria (3º y 6º, que en el Ecuador equivale a 4º y 7º de educación básica). A partir de esto no se puede sacar la conclusión "la educación (pública) ecuatoriana está mejorando" y, menos aún, "el Ecuador es el país que más está mejorando en educación", como repiten el Ministro de Educación y el Presidente de la República. UNESCO expresamente rechaza la noción de rankings, de competencia entre países, en estas pruebas. Lo que busca es que cada país se compare consigo mismo, en su avance en el tiempo.

Los aprendizajes escolares abarcan todo el currículo. Pero, además, lo que se aprende no se limita al currículo prescrito sino que incluye al llamado currículo oculto, a veces más importante que el currículo prescrito (el clima escolar, las relaciones entre profesores y alumnos y entre estos, los valores y prácticas aprendidos en la convivencia diaria, etc.).

Hay que trabajar mucho en el país en educación ciudadana para clarificar estos y otros temas. Se cree que el que saca el mejor puntaje en una prueba es el más inteligente y el mejor estudiante. Pero no es necesariamente así. Es más: hay estudios que muestran que los estudiantes inteligentes, los que disfrutan el aprendizaje, los que leen, tienen más problemas con las pruebas estandarizadas, porque son creativos, no se dejan estandarizar fácilmente, tienen dudas frente a problemas, piensan más.

▸ ¿Qué diagnóstico hace de la calidad de la educación pública? En estos últimos años ha habido en el país un desplazamiento de estudiantes de las escuelas privadas a las escuelas públicas.

Ahí hay dos preguntas distintas. Una referida a la gratuidad y otra referida a la calidad.

¿Por qué hay familias que deciden pasar a sus hijos de la escuela privada a la pública?. (Cuando decimos 'escuela privada' estamos nombrando a un universo muy heterogéneo, desde escuelas muy pobres, en las que se paga una cuota mínima, hasta escuelas costosas de élite). La gratuidad es un gran incentivo para los padres de familia, sobre todo para los pobres y los sectores medios bajos.

La matrícula en el sistema público ha subido inmediatamente en los países en que se han eliminado el pago de matrícula, esto independientemente de la calidad de las instituciones escolares. En Malawi, en Africa, por ejemplo, la matrícula en educación primaria explotó cuando se eliminó el pago.

La segunda pregunta se refiere a la calidad. ¿Ha mejorado la calidad de la educación pública en el Ecuador en estos 8 años? Es una pregunta compleja que daría para un interesante debate nacional y que nos llevaría a preguntarnos, en serio, qué es calidad en educación.

Son muchos los factores y componentes que hacen a la calidad de la educación: currículo, pedagogía, infraestructura, equipamiento, recursos didácticos, participación (ciudadana, de alumnos, profesores, padres de familia), formación y capacitación docente, investigación, diseño de políticas, evaluación, etc. Mejorar la calidad de la educación, de manera integral, toma décadas. No se puede avanzar simultáneamente en todos los frentes y por eso, también aquí, hay que definir prioridades, siempre poniendo en el centro a los alumnos y a los aprendizajes.

El Ecuador ha avanzado en infraestructura. No obstante, las 52 Unidades del Milenio construidas cubren solo una pequeña parte del estudiantado a nivel nacional. Lo mismo con los centros infantiles.También hay avances en equipamiento y tecnologías. (Desconozco si hay estudios nacionales sobre usos e impactos de las TICs en los aprendizajes escolares).

¿Ha mejorado la calidad docente? No tengo claro. Se está invirtiendo en educación a distancia en maestrías en universidades españolas para más de 10.000 docentes. Educación a distancia ha habido poca en el país y especialmente en formación docente. Además, no cualquiera puede aprovechar bien esta modalidad; se requiere autodisciplina, habilidades de estudio autónomo, condiciones especiales de espacio y tiempo, etc. Tampoco tengo claro cuál es la calidad y la pertinencia de la oferta de estudio. Y no es cierto que a más formación docente mejora la enseñanza. Hay mucha investigación que corrobora esto. Yo misma he escrito mucho sobre el tema formación docente.

El salario es un factor importante de la calidad docente. Porque está muy vinculado a satisfacción docente. Un maestro que gana mal no solo está insatiefcho sino preocupado y ocupado con su propia supervivencia, obligado a redondear su salario con otras actividades que lo distraen de la docencia. Creo que el salario es en este momento en el Ecuador una mejor garantía de calidad docente, vía satisfacción docente, que la formación y la capacitación como tal. Solo en varios años vamos a poder evaluar el impacto de la formación docente que se está ofreciendo hoy, sobre la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes escolares.

No hay en el país una encuesta de satisfacción docente, tampoco de satisfacción de los estudiantes y de los padres de familia con el sistema público. No queda claro que haya mejorado la participación,  tema clave de la calidad de la educación. Nuestro sistema escolar sigue siendo altamente normativo, las decisiones de política educativa se siguen tomando arriba, sin consulta o debate social, muy rara vez con participación de los docentes, menos de los estudiantes y padres de familia.

En resumen: hace falta investigaciones para poder afirmar que ha mejorado la calidad de la educación pública y establecer en qué componentes y dimensiones se está dando dicho mejoramiento.

La prueba de fuego será cuando migren de la privada a la pública los hijos de los miembros del gabinete y demás funcionarios del Estado.

La educación que se está impartiendo, ¿enseña a los alumnos ecuatorianos a pensar?

Nuestra educación ha sido y sigue siendo jerárquica, autoritaria, memorística, enciclopédica, formal, disciplinaria, rígida. (Esto refleja rasgos de la cultura nacional, no solo de la cultura escolar sino de la cultura política).

La pedagogía es poco tenida en cuenta en la educación ecuatoriana. Permanece en el sótano. Los políticos y la sociedad dan importancia a lo que se ve. Por eso la obra física tiene tanta popularidad y tan alto rédito político. 

¿Qué es la pedagogía? La enseñanza y el aprendizaje, el corazón de la educación. Todo lo demás puede ser decorativo si no cambiamos las relaciones pedagógicas, la visión del alumno, la concepción de la enseñanza, la concepción del aprendizaje.

Cuando fui ministra de educación, en el 2003, entre las primeras cosas que hice fue organizar una Campaña de Renovación Pedagógica. Lastimosamente solo estuve seis meses en el ministerio, me tuve que ir cuando teníamos los materiales listos y estábamos por lanzar la campaña. Ningún ministro retomó posteriormente la idea y aprovechó estos materiales.

La campaña consistía en una serie de láminas, fáciles de fotocopiar y multiplicar en cualquier lugar. Cada lámina contenía una caricatura y una frase alusiva al pie. La idea era poner estas láminas a la vista de todos - estudiantes, padres de familia, docentes, ciudadanía en general - en todas las instituciones educativas y en sitios públicos.

Una lámina dice por ejemplo: "Las plantas no necesitan moverse, los niños sí". El dibujo es de Frato (Francesco Tonucci), especialista y caricaturista italiano muy conocido.


Otra lámina: un profesor frente a un alumno con pico, un alumno-loro. Abajo la frase: "Repetir no es aprender". La ilustración en este caso es de Claudius, conocido caricaturista y comunicador brasileño.


Necesitamos en el Ecuador una gran campaña de renovación pedagógica, que no espere el proceso laborioso, complejo, lento, de la formación docente. Una campaña nacional de comunicación y educación ciudadana sobre el tema educativo y pedagógico específicamete. Todo el país, toda la sociedad, entendiendo qué es buena educacion y qué es mala educación (en el hogar, en las aulas, en los medios, en las organizaciones sociales, en la tarima política, en los púlpitos).

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